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“户外趣味建构”促进中班幼儿自主建构能力的
更新日期:07-23

 

“户外趣味建构”促进中班幼儿自主建构能力的实践研究

【摘要】建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易而深受广大幼儿的喜欢。其不仅能丰富幼儿感知和主观体验,还有很强的自主性。但在幼儿园的建构游戏中,往往因为诸多因素,:建构材料不足、建构场地受限、教师指导不当等而影响了建构游戏的开展,使得建构活动不能发挥其真正的功能。本人通过实践寻求一种激发幼儿建构游戏的内部需求,解决幼儿带着从建构游戏中获得的相关经验重回游戏,生成与户外建构物的互动游戏,真正发挥幼儿在户外建构游戏中的自主性,补充户外活动的不足及丰富建构活动的形式。

【关键词】户外   趣味  自主建构

建构游戏作为创造性游戏之一,深受中班幼儿喜欢,因为中班的孩子有了合作的意识,想象力和空间感逐步提高,但在实际教学中发现三个问题:第一:游戏场地基本在教室,材料和幼儿已占用了二分之一的地方,建构空间很小,建构的形式也比较单一,组与组之间也会互相干扰,经常会发生建构了一半就被撞倒了。第二:能力强的幼儿建构的很快,消极等待、无所事事的情况也很普遍,纯粹为了完成作品而建构,建构的热情也随之下降。第三,游戏主题往往来自教师而幼儿脱离主题,往往为了完成预设的目标而去建构,有的幼儿根本自顾自的建构着喜欢的物体。从教师来说,场地受限制难以预设开放的建构环境、活动组织形式得不到拓展和深入。从幼儿来说,教师过分强调对这些材料进行规范的搭建的过程。以上的建构的模式不能满足中班幼儿真正建构的需求,对中班幼儿在建构游戏中所表露出来的不足,也分析了以下原因:

一、剖析问题找根源: 

(一)“扎堆蜗居集中型”,缺乏场地的“密集建构”

   调查发现,现在很多班级建构活动空间不够大,尤其是中班,幼儿人数相对增多,建构的内容也增加了,幼儿有了配套建构和相互合作等不同的需要,势必要求空间增大场地个数增多。但是活动室的区域空间相对固定,无法扩大和增加,为幼儿建构活动带来了一定的困难。场地的限制剥夺了让幼儿在游戏中自己摸索自主选择最合适的表征材料和自主调整游戏玩法的机会,幼儿就像流水线上的工人,只是在实施着老师的意愿,幼儿建构游戏也因此不再是游戏。

(二)“知识经验无视型”,缺乏视角的“经验建构”

    每一次的建构游戏评价经常以简单的欣赏、参观为主,并没有观察到幼儿游戏行为,在下一次活动中急于提出高于幼儿当前经验的目标。在这种师幼互动艰涩的情况下,幼儿难以从中体会到游戏带给他们的愉悦情绪,对建构作品逼真程度的过度追求 ,影响游戏的创生性体验想象和虚构是游戏的重要特征。 因此,幼儿对生活的独特理解与感受,丰富的想象力与创造力并没有真正体现。



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