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大班幼儿“四环二式” 行为习惯养成模式初探
更新日期:07-23

 

【摘要】《幼儿园教育指南》明确指出,“幼儿独立生活自理能力和良好习惯的培养,对其一生的发展都有重大意义”,行为习惯对于一个人来说,是积久养成的生活方式,是一种稳定的自动化行为。本文通过多个层面和各种形式,打开孩子自主参与的“水龙头”。在生活情境中努力挖掘教育机会,给幼儿创造自主自为的空间,让幼儿做自己的主人,体验做主人的快乐。放手让孩子去尝试、去体验他要自己干的、能自己干的事情。通过实干积累经验从而增强其自信心,为他们的心理发展奠定基础。从而让大班幼儿能自觉、自信地从事自我服务、自我管理、自我约束、自我保护等实践活动

关键词 “四环二式”  大班幼儿  行为习惯培养

一、研究的背景和意义

对于上大班的孩子来说,这是至关重要的一学期,因为过了这学期,他们就要上小学了。因此,幼儿园的孩子需要各方面的知识,而更重要的是培养大班幼儿良好的学习习惯。有了良好的学习习惯,才能真正学会学习。培养过程是一个漫长的积累过程,需要幼儿园、家庭等的密切合作,协调一致,才能共同促进幼儿良好品质的形成。然而这学期大班一上来,我就发现部分孩子存在着任性、自私、独立性差、自己东西管不住、坐姿随便、不肯动脑等行为习惯问题,这些行为不仅在幼儿园中表露出来,在家中也是这样。

问题产生的原因分析

(一)家庭偏见因素

上大班了,许多家长开始焦虑起来。和老师的交流次数变多了:孩子集体活动时注意力是否集中,能不能经常举手发言……其实家长们是担心孩子不久后能否适应小学生活。也有家长担心幼儿园里学得不够“多”,有意识地自己训练孩子识字,学加减法,甚至花上千元到培训班报幼小衔接的课程……家长们可谓费心于幼儿的学习,却忽略了幼儿行为习惯的培养,还常抱怨孩子毛躁没耐心,做事拖拉。

(二)教师观念因素

在行为习惯的培养中,教师建立各种命令式的强制规定。这些规定的建立大都以教师、管理、控制、说教与强化为中心,导致许多规定制定后要么形同虚设,要么老师要频繁地提醒、监督,幼儿的主体性严重缺失。对幼儿来说,良好的行为习惯不应该是冷冰冰的框框条条,应该与他们的情感世界密切联系,是他们认同、参与制定、自主遵守的。

(三)隔代教育因素

“隔代教育”让孩子“养尊处优”。我班有不少家庭由于种种原因把孩子交给老人抚养教育的现象,有的是父母离异,平时自己没有耐心管孩子;还有的年轻家长因为工作繁忙,把责任全部推给了爷爷奶奶。一些老人并未意识到言传身教给孩子带来的影响,导致一些不良行为一直影响着孩子。让孩子常表现出以自我为中心的情形。只有极少数

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