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体育活动中“合作教学”促进幼儿主体性发展的
更新日期:07-23

                                                                                      海宁市梅园幼儿园   沈平利
[内容摘要] 《纲要》指出:“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康发展放在工作的首位。”“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿主动参加。”幼儿正处在生长发育的旺盛时期,保护幼儿的生命,促进幼儿的身体健康发展是幼儿期教育之根;玩是幼儿的天性,幼儿在玩中学,在玩中成长,尊重幼儿特性是幼儿期教育之本;幼儿期是人的自主性、能动性和创造性发展的重要时期,发展幼儿的主体性是幼儿期教育之重。然而,用《纲要》中健康领域的精神来衡量我们的这项工作,发现还存在一些弊端:从教师的教育观念上看,教师多重视幼儿在园期间的近期目标,重视自己教育目标的实现,忽视幼儿的长远发展,忽视幼儿的个性发展需求;重视有形的体质技能训练,忽视无形的心理要求;从教学方法上看,教师组织幼儿活动的形式古板、机械,多以“示范-练习-再示范-再练习”的形式传授动作和技能,幼儿以被动的接受为主,教师的规定多,限制多,幼儿模仿性学习行为多,不注意重视幼儿在活动中的主体性。所以,幼儿在活动中的兴趣不够浓,积极性不高,创造性得不到发展。基于以上认识,我设想若通过在体育活动中的“合作教学”帮助幼儿形成肯定“自我”的意识,产生成功愉快的情绪体验,积极、主动地参与活动,在活动中去培养幼儿的独立性和创造性,就越能帮助其形成主体精神。
[关键词]:体育活动 合作教学 主体性 策略途径
一、研究背景
幼儿园体育活动是遵循幼儿的生长发育规律和身体活动的规律,以幼儿为活动主体,以身体练习为基本手段,促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展,增强体质,发展智力,培养良好的道德和个性品质的一种教育活动。教学的根本目的是要逐步确立和发展幼儿在教学过程中的主体地位,也就是要塑造和建构幼儿的主体性,地培养幼儿的能动性和自主性,增强他们的主体意识,提高全面素质和能力,使之最终成为社会的现实主体。
 
获海宁市一等奖


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